课程领导力(教学领导力的内涵和外在表现)
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2023-11-25
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1. 课程领导力,教学领导力的内涵和外在表现?
教上世纪80年代初开始,美国开始兴起教育重整运动的改革浪潮,随着教育改革的推进,越来越认识到学校如果单凭校长个人的领导,已经不足应对学校外界环境的变化和改革。许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整,提议教师参与学校领导。这种形势下,教师成为领导者的提议深入人心,提升和发展教师领导力也成为各国教育改革中的重要议题之一。
一、教师领导力的内涵
1、从教师促进学生发展的角度看
教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目,并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色,学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为,许多教师必须成为专业带头人,否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展,并提高学生的学习水平,这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导,并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。
2、从学校传统人事角度看
教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色,例如部门主任、社团代表等,尤其是作为管理者等行使权力,以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸,所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。
3、从校园文化建设的角度看
教师领导力被认为是校园文化建设的核心,也被认为是建设过程核心人物,通过校园文化建设而提高教师的专业化水平,促进教学发展要求,支持合作和不断学习的建设文化。
二、提升教师领导力的意义
1、理论意义
从教师专业发展的角度,教师领导力提升,能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义,从而丰富教师专业发展理论;同时能够给教师明确的定位,把教师定位为领导者,强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束,鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中,了解学校的宏伟蓝图和办学理念,通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力,激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。
2、实践意义
对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升,有利于在实践中给教师以明确的角色定位,即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法,进而有利于激发教师内在发展动力,有利于教师主动提升自身素养和专业技能,于形成民主合作的学校文化。
三、提升教师领导力的途径
1、构建专业的学习型团队
专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享,而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此,作为一个专业团队,教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中,能够共享学校共同的目标,能够致力于合作式的工作,并且最终为教学质量的好坏负责。因此,简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用,同时,我们必须密切关注学校的团队建设,即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。
2、构建促进学校发展的能力
构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会,帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会,因此,领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新,通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境,来确保学校能够不断实现自我提升,它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。
3、促进教师有意义的专业发展
致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会,以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习,这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等,并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作,不断实现有意义的专业发展,合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感,同时还能提高工作的绩效。
4、鼓励教师进行反思和探究
教师在教学时间中反思,在行动中进行探究,这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下,对实践过程进行选择,在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识,并由此做出正确的决策判断,进而改变教学实践。
总之,教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此,正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。
2. 能不能学习海纳创业领导力课程?
创业者必须要学习,不断的学习,但是想依靠学习某种课程获取成功,这也是不现实的。
学习什么?专业技能和行业经验,前者可以通过学习获取相应的能力,但是后者很难。成功的人绝大多数都是善于学习的,但是学习的方法和目的有所不同,差距也是明显的。
几乎所有的问题,都可以在网上找到答案,问题是,有的人知道了答案,仅仅是答案,有的人,知道的是内涵。
举个简单的例子,两三个人一起创业,投入的资金一样,因此股份也平摊,很多人都告诫这样不行,是创业大忌,但还是有很多人明明知道,还是要这样做,失败也是大几率的,就是因为他根本没学进去。
学习更多的知识和成功的经验,避免犯别人犯过的错,真正能够"学会",成功相对就近一点儿。
3. 领导力主要取决于什么力?
作为一个资深的管理学教师,有着十几年管理学学习和教学的经验,我来谈一下对领导力的理解。(呕心力作,共计千字,文章稍长,请耐心读完,)
首先,我们先分析一下领导和管理的区别。
领导就是指指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。领导者必须有部下或追随者,领导者拥有影响追随者的能力或力量,领导的目的是通过影响部下来达到企业的目标。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力的基础上对下属命令的行为。下属必须遵循管理者的指示。在此过程中,下属可能尽自己最大的努力去完成任务,也可能只尽一部分努力去完成工作。在企业的实践中,后者是客观存在的。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性的权力基础上。领导更多的是建立在个人影响力和转长权以及模范作用的基础之上。一个人可能基石管理者也是领导者,但是有时这两者也会分离,一个人是领导者但不是管理者,非正式组织领导人就是一个典型的例子,组织没有赋予他们职位和权力,他们也没有义务去负责企业的计划和组织工作,但他们却能引导和激励、甚至命令自己的成员。领导的本质就是被领导者的追随和服从,它不是由组织赋予的职位和权力所决定的,而是取决于追随者的意愿,因此,有些握有职权的管理者可能没有部下的服从,也就谈不上是真正意义上的领导者。然后,我们分析一下“领导力”。领导力在一定程度上可以解释为影响力。
领导影响力的构成主要包括职位权力,个人权力。其中职位权力包括但不限于强制权——惩罚威胁,奖赏权——利益引诱,合法权——组织等级等。个人权力包括专家权和典范权等。
有效领导的公式,一般表述为:S=F(L,F,E),其中,S为领导效果,L为领导者特征,F为被领导者特征,E为环境。只有这几项有效的匹配,领导力才能得到最有效发挥。
第三,我们概况一下领导者应具备的素质。通过多位管理学家共同努力,得到一下普适性答案。
思想素质。包含但不限于事业心,创业精神,良好的工作作风和工作态度等。
业务素质。包含懂市场,懂管理,懂技术,懂社会等。
业务技能。包含分析、判断和概况能力,决策能力,组织、指挥和控制能力,沟通协调能力,不断探索和创新能力,知人善任能力等
身体素质。这个你懂得。
综上所述,如果你说的当领导,如果仅仅是管理者,只要具备基本的能力或通过一定的培训都是可以胜任的。如果是真正意义的领导者,我们认为,需要一个人综合能力的提升,非要用一个词概括的话,那就是人格魅力。在最后送给你蒙牛创始人牛根生的事迹,希望对你有所启发。
牛根生,蒙牛集团创始人,老牛基金会创始人、名誉会长,“全球捐股第一人”,入选“影响中国生活方式10大人物”。1958年1月25日生于呼和浩特。出生不久,为生活所迫,被生父母卖入养父母家。1978年参加工作,成为一名养牛工人。1983年进入乳业工厂,从基层干起,直至担任伊利集团生产经营副总裁(同时也是伊利创始团队成员),成为“中国冰淇淋大王”;1999年离开伊利。2009年8月,辞去蒙牛集团董事长职务,成为专职慈善家。牛根生的座右铭:“小胜凭智,大胜靠德”,信奉“财聚人散,财散人聚”的经营哲学。在1999年至2005年担任蒙牛总裁期间,他把自己80%的年薪散给了员工、产业链上的伙伴以及困难人群。分享是一份奉献,传播是一种担当,我是高校教师,不定时分享经管知识干货。在十几年的学习过程中,偶然获得一册当代25种管理方法汇编图书,点击关注,私信:赠书,即可获得。
4. 领导力培训课程包括什么内容?
领导力是企业中高层管理者必备的素质,因此现在很多商学教育都把领导力培训纳入了MBA或者EMBA课程,主要内容涉及到员工/团队激励的技巧、授权的关键方法、领导魅力的提升途径、管理心理学的掌握……
时代华商的领导力课程还会涉及更加系统的管理知识,比如财税管理知识、人力资源管理知识、品牌营销知识、项目管理知识等……一年学费在4万-10几万不等,周末短期课程费用在4000元左右,性价比高。
以上是【时代华商】的回答,时代华商聚焦民企成长升级路线,专注于打造卓越、实战、智慧于一体的企业领导者。如果你有企业管理的困惑,欢迎关注【时代华商】!5. 为什么要培养青少年学生领导力?
因为我们不能让孩子输在起跑线上。
放眼全球,美国等西方国家的学校已经把西方学生领导力的培养引入正常教学实践中,他们把从小培养孩子领导力,让他们成为未来社会的领袖精英作为重要教育课题。
在中国,许多教育专家也越来越重视这个问题的研究,他们认为培养孩子的领导力应被视作孩子早期教育的重要内容,因为中国未来的发展,对具备领导力的未来人才也是非常渴求的,拥有领导力的孩子未来飞得更高。
6. 什么是幼儿园课程领导力?
课程领导力,即园长带领教师团队根据课程方案和幼儿园办学目标,创造性设计、编制、实施课程,从而全面提升教育质量。园长在实践的过程中要做到:
影响和激发教师课程意识的觉醒
引导教师不断进行课程实践创新
有效进行课程决策
使全体教师同心协力地达成教育目标
7. 如何快速提升领导力?
领导力这个词,其实很难定义、比较抽象,涉及的范围也比较广。但简单地来看,做好以下三个方面是非常有必要的:
管理自我,角色转换、价值创造。比如要从明星员工打造明星员工,价值观念需要变…或者就是想打造明星员工,但发现员工一点也不“完美”,怎么办?
管理业务,组织、工作成事能力。老板或者是上级交给你的事情,需要你来专业分解的同时,组织好大家把它高效地完成;
管理团队,团结大多数人的能力。每一个团队,团队成员的性格、能力、品行都会有所不同,你能不能让每个人各尽其才、发挥作用?这一点很重要。
管理是一种科学,领导力更是一种艺术,有模式、无定式,必须动手实践才行。那什么才是有领导力的表现呢?我们WikiWorks认为重要的只有3点:
◎ 依照公司要求,设定一个共同的目标
◎ 设定的大目标,把彼此利益绑在一起
◎ 当遇到矛盾时,必须做到对事不对人
总结起来就是把大多数人团结起来,把我们的事情做好,借WikiWorks平台科学规范的战略目标-重点任务-项目协同-绩效管理,高效地推动更多中大型企业的战略目标落地。
不会批判和自我批判的管理者,难成大事。永远不要忘记自我批判,摩尔定律的核心就是自我批判,我们就是要通过自我批判、自我迭代,在思想文化上升华,步步走高,去践行企业发展的摩尔定律。
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1. 课程领导力,教学领导力的内涵和外在表现?
教上世纪80年代初开始,美国开始兴起教育重整运动的改革浪潮,随着教育改革的推进,越来越认识到学校如果单凭校长个人的领导,已经不足应对学校外界环境的变化和改革。许多学者纷纷呼吁在学校组织内部进行领导结构的重整,提议教师参与学校领导。这种形势下,教师成为领导者的提议深入人心,提升和发展教师领导力也成为各国教育改革中的重要议题之一。
一、教师领导力的内涵
1、从教师促进学生发展的角度看
教师领导力是指教师能主动有效利用学校的资源发动和执行学习项目,并促使学生学习的可持续发展。教育组织中的任何成员都有责任承担相应的领导角色,学校领导力被概括为包括学校共同体各个方面的领导行为,许多教师必须成为专业带头人,否则学校不能为所有人取得高质量的学习提供机会。教师领导力还强调了教学技巧的使用可以促进学校文化和教学发展,并提高学生的学习水平,这种教师领导力也包括了教学组之间有关学习实践的领导,并对教学组中人、财、物等资源进行协调的领导。
2、从学校传统人事角度看
教师领导力是指教师作为学校行政人员任命的正式角色,例如部门主任、社团代表等,尤其是作为管理者等行使权力,以提高学校管理的效率。这种内涵的理解实际上是学校行政领导的延伸,所谓教师领导力的发挥不是为了变革学校而是为了确保学校体制的有效运转。
3、从校园文化建设的角度看
教师领导力被认为是校园文化建设的核心,也被认为是建设过程核心人物,通过校园文化建设而提高教师的专业化水平,促进教学发展要求,支持合作和不断学习的建设文化。
二、提升教师领导力的意义
1、理论意义
从教师专业发展的角度,教师领导力提升,能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义,从而丰富教师专业发展理论;同时能够给教师明确的定位,把教师定位为领导者,强调教师在课堂、课程、学校等不同事务当中的领导力。提倡教师领导力会突破常规教学活动的框架约束,鼓励教师积极参与到学校行政人员的活动中,了解学校的宏伟蓝图和办学理念,通过学校社团和组织活动发挥自己的创造力,激励教师对于教师理念的自我学习和发展空间。教师领导力的提升也能够进一步丰富教师教育理论。
2、实践意义
对于教师领导力的理论研究是为了对实践进行合理而有效地指导。教师领导力的提升,有利于在实践中给教师以明确的角色定位,即教师是自身发展的主人。有利于教师改变对自身职业的看法,进而有利于激发教师内在发展动力,有利于教师主动提升自身素养和专业技能,于形成民主合作的学校文化。
三、提升教师领导力的途径
1、构建专业的学习型团队
专业型的学习团队不仅意味着教师之间的资源共享,而且还是全校范围内代际之间进行通力合作的一种文化。因此,作为一个专业团队,教师们应当能够参与到学校决策的制定过程之中,能够共享学校共同的目标,能够致力于合作式的工作,并且最终为教学质量的好坏负责。因此,简单的改变一些学校的计划和安排对于提高教学而言没有任何作用,同时,我们必须密切关注学校的团队建设,即如何创建一个能够支持组织成员之间相互合作和相互学习的内部环境。
2、构建促进学校发展的能力
构建促进学校发展的能力是指对组织成员进行训练或为他们创造机会,帮助他们学会做好某一项工作。也就是采用一种全新的方式为组织成员提供相互合作的机会,因此,领导权的共享是能力建设的核心。能力建设致力于学校的自我更新,通过创建一个鼓励变革和发展的学校组织和教育教学环境,来确保学校能够不断实现自我提升,它主要关注组织环境的创建、管理能力和技巧以及推动有效的学校变革。
3、促进教师有意义的专业发展
致力于构建组织内部能力和专业学习型团队的学校必须定期为教师提供机会,以促进教师实现有意义的专业发展。专业发展就是不断的进行学习,这种持续的学习包括教师努力争取的所有正式或非正式的学习机会和教师的教学经验等,并且通常是在比较困难的处境下进行的。教师需要互相合作,不断实现有意义的专业发展,合作式的工作方式不仅可以减少教师的孤立感,同时还能提高工作的绩效。
4、鼓励教师进行反思和探究
教师在教学时间中反思,在行动中进行探究,这是教师在解决实际问题中必不可少的环节。教师应当在教学理念的指导下,对实践过程进行选择,在行动中进行探究能够使教师对自身的实践进行全面的认识,并由此做出正确的决策判断,进而改变教学实践。
总之,教师领导力是教师通过专业权力以及自身的专业知识、能力以及一些个性特质方面的因素共同作用形成一种在学校群体活动中的影响力。这种领导力能够改变教师的状态、提高教学质量和师生、同事间以及在其他群体交流中的幸福度。因此,正确认识教师领导力继而不断提升教师领导力是十分重要的。
2. 能不能学习海纳创业领导力课程?
创业者必须要学习,不断的学习,但是想依靠学习某种课程获取成功,这也是不现实的。
学习什么?专业技能和行业经验,前者可以通过学习获取相应的能力,但是后者很难。成功的人绝大多数都是善于学习的,但是学习的方法和目的有所不同,差距也是明显的。
几乎所有的问题,都可以在网上找到答案,问题是,有的人知道了答案,仅仅是答案,有的人,知道的是内涵。
举个简单的例子,两三个人一起创业,投入的资金一样,因此股份也平摊,很多人都告诫这样不行,是创业大忌,但还是有很多人明明知道,还是要这样做,失败也是大几率的,就是因为他根本没学进去。
学习更多的知识和成功的经验,避免犯别人犯过的错,真正能够"学会",成功相对就近一点儿。
3. 领导力主要取决于什么力?
作为一个资深的管理学教师,有着十几年管理学学习和教学的经验,我来谈一下对领导力的理解。(呕心力作,共计千字,文章稍长,请耐心读完,)
首先,我们先分析一下领导和管理的区别。
领导就是指指挥、带领、引导和鼓励部下为实现目标而努力的过程。领导者必须有部下或追随者,领导者拥有影响追随者的能力或力量,领导的目的是通过影响部下来达到企业的目标。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性权力的基础上对下属命令的行为。下属必须遵循管理者的指示。在此过程中,下属可能尽自己最大的努力去完成任务,也可能只尽一部分努力去完成工作。在企业的实践中,后者是客观存在的。管理是建立在合法的、有报酬的和强制性的权力基础上。领导更多的是建立在个人影响力和转长权以及模范作用的基础之上。一个人可能基石管理者也是领导者,但是有时这两者也会分离,一个人是领导者但不是管理者,非正式组织领导人就是一个典型的例子,组织没有赋予他们职位和权力,他们也没有义务去负责企业的计划和组织工作,但他们却能引导和激励、甚至命令自己的成员。领导的本质就是被领导者的追随和服从,它不是由组织赋予的职位和权力所决定的,而是取决于追随者的意愿,因此,有些握有职权的管理者可能没有部下的服从,也就谈不上是真正意义上的领导者。然后,我们分析一下“领导力”。领导力在一定程度上可以解释为影响力。
领导影响力的构成主要包括职位权力,个人权力。其中职位权力包括但不限于强制权——惩罚威胁,奖赏权——利益引诱,合法权——组织等级等。个人权力包括专家权和典范权等。
有效领导的公式,一般表述为:S=F(L,F,E),其中,S为领导效果,L为领导者特征,F为被领导者特征,E为环境。只有这几项有效的匹配,领导力才能得到最有效发挥。
第三,我们概况一下领导者应具备的素质。通过多位管理学家共同努力,得到一下普适性答案。
思想素质。包含但不限于事业心,创业精神,良好的工作作风和工作态度等。
业务素质。包含懂市场,懂管理,懂技术,懂社会等。
业务技能。包含分析、判断和概况能力,决策能力,组织、指挥和控制能力,沟通协调能力,不断探索和创新能力,知人善任能力等
身体素质。这个你懂得。
综上所述,如果你说的当领导,如果仅仅是管理者,只要具备基本的能力或通过一定的培训都是可以胜任的。如果是真正意义的领导者,我们认为,需要一个人综合能力的提升,非要用一个词概括的话,那就是人格魅力。在最后送给你蒙牛创始人牛根生的事迹,希望对你有所启发。
牛根生,蒙牛集团创始人,老牛基金会创始人、名誉会长,“全球捐股第一人”,入选“影响中国生活方式10大人物”。1958年1月25日生于呼和浩特。出生不久,为生活所迫,被生父母卖入养父母家。1978年参加工作,成为一名养牛工人。1983年进入乳业工厂,从基层干起,直至担任伊利集团生产经营副总裁(同时也是伊利创始团队成员),成为“中国冰淇淋大王”;1999年离开伊利。2009年8月,辞去蒙牛集团董事长职务,成为专职慈善家。牛根生的座右铭:“小胜凭智,大胜靠德”,信奉“财聚人散,财散人聚”的经营哲学。在1999年至2005年担任蒙牛总裁期间,他把自己80%的年薪散给了员工、产业链上的伙伴以及困难人群。分享是一份奉献,传播是一种担当,我是高校教师,不定时分享经管知识干货。在十几年的学习过程中,偶然获得一册当代25种管理方法汇编图书,点击关注,私信:赠书,即可获得。
4. 领导力培训课程包括什么内容?
领导力是企业中高层管理者必备的素质,因此现在很多商学教育都把领导力培训纳入了MBA或者EMBA课程,主要内容涉及到员工/团队激励的技巧、授权的关键方法、领导魅力的提升途径、管理心理学的掌握……
时代华商的领导力课程还会涉及更加系统的管理知识,比如财税管理知识、人力资源管理知识、品牌营销知识、项目管理知识等……一年学费在4万-10几万不等,周末短期课程费用在4000元左右,性价比高。
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因为我们不能让孩子输在起跑线上。
放眼全球,美国等西方国家的学校已经把西方学生领导力的培养引入正常教学实践中,他们把从小培养孩子领导力,让他们成为未来社会的领袖精英作为重要教育课题。
在中国,许多教育专家也越来越重视这个问题的研究,他们认为培养孩子的领导力应被视作孩子早期教育的重要内容,因为中国未来的发展,对具备领导力的未来人才也是非常渴求的,拥有领导力的孩子未来飞得更高。
6. 什么是幼儿园课程领导力?
课程领导力,即园长带领教师团队根据课程方案和幼儿园办学目标,创造性设计、编制、实施课程,从而全面提升教育质量。园长在实践的过程中要做到:
影响和激发教师课程意识的觉醒
引导教师不断进行课程实践创新
有效进行课程决策
使全体教师同心协力地达成教育目标
7. 如何快速提升领导力?
领导力这个词,其实很难定义、比较抽象,涉及的范围也比较广。但简单地来看,做好以下三个方面是非常有必要的:
管理自我,角色转换、价值创造。比如要从明星员工打造明星员工,价值观念需要变…或者就是想打造明星员工,但发现员工一点也不“完美”,怎么办?
管理业务,组织、工作成事能力。老板或者是上级交给你的事情,需要你来专业分解的同时,组织好大家把它高效地完成;
管理团队,团结大多数人的能力。每一个团队,团队成员的性格、能力、品行都会有所不同,你能不能让每个人各尽其才、发挥作用?这一点很重要。
管理是一种科学,领导力更是一种艺术,有模式、无定式,必须动手实践才行。那什么才是有领导力的表现呢?我们WikiWorks认为重要的只有3点:
◎ 依照公司要求,设定一个共同的目标
◎ 设定的大目标,把彼此利益绑在一起
◎ 当遇到矛盾时,必须做到对事不对人
总结起来就是把大多数人团结起来,把我们的事情做好,借WikiWorks平台科学规范的战略目标-重点任务-项目协同-绩效管理,高效地推动更多中大型企业的战略目标落地。
不会批判和自我批判的管理者,难成大事。永远不要忘记自我批判,摩尔定律的核心就是自我批判,我们就是要通过自我批判、自我迭代,在思想文化上升华,步步走高,去践行企业发展的摩尔定律。本站涵盖的内容、图片、视频等数据系网络收集,部分未能与原作者取得联系。若涉及版权问题,请联系我们删除!联系邮箱:ynstorm@foxmail.com 谢谢支持!